我国的教育已经全面推行素质教育，但是教师在教学效果落实方面的缺陷，存在过分依赖于题海战术。这样不但给学生增负，而且让学生在课堂上毫无表现欲。中学生喜欢表现自己的才能、智慧和价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。教师应充分重视和正确对待学生的表现欲，在备课，与学生交流，上课行为这三方面探讨，从而打造学生期望的黄金课堂。

    一、课前：教师备课的变革

    应试教育到素质教育的改革，映射出教师的备课会经历一场根本性的变革。这种变革表现为：

    （一）从传统的教学计划转换到促进学生主动发展的教学计划。在设计课堂教学计划时，教师需要尽可能地调查了解学生的状态和实际需要，客观和冷静地分析学生的实际反映和教学效果，从而实现学生主动学习。循规蹈矩的教学是教师被动教学和学生被动学习的根源，所以创新教学是解决被动教学的唯一途径；这种转换是从机械地教材讲解到对教材多角度、多层次的解读和资源开发，教材的对象是抽象的全体学生，故研究教材是无法回避的一个事实依据。备课时，应针对不同的班级，不同的学生设计不同的教学内容，充分发挥教材材料资源的魅力，使每个学生都能感受到教师的教学内容与之有关。

    （二）从“抽象个人”转换到对学生“具体个人”状态的解读。备课不是“任务”，而是黄金课堂的必备铺垫。教师常常忽视备课的真正的目的，无法解读教学内容的设计与学生的联系。面对全班的备课应从学生的具体状态和实际情况出发，从多个方位减少有关“抽象个人”的设计内容，增加具体到每个学生的教学内容和任务。从教学的“抽象目标”转换到教学总体目标设计，回避班级教学的针对性目标。设计教学目标时，不能因为成绩范围或者教师个人情感范围影响教学总体目标的范围。而核心目标是要让每个学生都有强烈的表现欲和主观能动性。

    （三）从封闭的教学设计转换到开放的教学设计。国家经济的改革开放应该映射到教育的改革开放，从师生单向的“动”转换到师生双向的互动生成。开放的设计的目的是教师讲解的教学内容与学生的接受状态有良好的焊接，两者兼顾，则能达到完美的教学效果，其一暇之，事倍功半。应试教育中的教学计划重心在教师的讲解和布置给学生的任务，教室们始终秉持“老师讲好，学生做好”的观点，最后教学效果也令人堪忧。现今，素质教育应侧重于教师与学生之间的互动生成。设计教学内容时从教师的“满堂讲”转换到学生真正地参与到实质教学的教学内容中，从教学内容中使学生在主动“走进课堂”。